A construir en el ambiente educativo preescolar

El taller de carpintería fomenta el despertar y potencial en los niños y las niñas para demostrar sus habilidades y destrezas en prácticas y ejercicios sencillos con el tratado y trabajado de la madera. Estos talleres promueven en los niños y las niñas la solidaridad y las destrezas de trabajo en equipo además de las dimensiones físicas, creativas, lingüísticas y cognoscitivas.
Al trabajarlos es importante integrar las estrategias desglosadas por Kosltenik (2007):
•Fomentar el desarrollo intelectual del niño al ofrecer experiencias y actividades concretas.
•Dar énfasis al entendimiento de los conceptos.
•Integrar conceptos y destrezas matemáticas y científicas en todas las áreas del currículo.
•Utilizar experiencias diarias en la sala de clases que conecten las ciencias y las matemáticas.
•Explorar los materiales antes de utilizarlos.
•Enseñar a respetar y cuidar los materiales.
•Conectar las actividades creativas con las experiencias de los niños.
•Ofrecer tiempo para la realización de las actividades.
•Aceptar las ideas de los niños.
•Involucrar diariamente al niño y a la niña en experiencias de lectura y escritura.
•Utilizar diversidad de colecciones de objetos de los niños para extender, y evaluar la habilidad de los niños para clasificar, categorizar, y desplegar información.
•Enseñarle a los niños la importancia de la participación en la toma de decisiones y la responsabilidad que conlleva.
•Demostrar la destreza (ejemplo: agarrar, sacudir, enroscar, desenroscar, ensartar, moldear, rasgar, recortar, entre otras).
•Utilizar lenguaje direccional.
•Ofrecer práctica guida a través del modelaje.
•Observar el desarrollo de cada una de las destrezas.
•Establecer guías de seguridad, niveles de participación.
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Al planificar el taller es importante considerar los elementos esenciales para lograr que el mismo sea uno integrador, relevante y pertinente:
•Leer el cartel ilustrado con las normas de seguridad.
•Leer el cartel ilustrado de los materiales y el procedimiento.
•Acompañar textos con imágenes.
•Dar instrucciones verbales.
•Estructurar las actividades siguiendo las normas de seguridad.
•Utilizar gafas de seguridad y un casco protector en aquellas actividades que así lo requieran.
Algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar como parte del taller son:
•Enroscar una turca o tornillo (el adulto puede hacer la perforación inicial para que el niño realice la actividad. )
•Enroscar con un destornillador
•Martillar (el adulto puede hacer las marcas en la madera para que el niño visualmente establezca la coordinación ojo mano de donde va a colocar el clavo).
•Taruga: Martillar para armar piezas
•Lijar la madera
•Pintar la madera
•Construir objetos haciendo uso de variedad materiales (espuma plástica, palitos de madera; entre otros).

Este taller propica la construcción a través de un proceso integrador y divertido para la ninez.

Fuentes consultadas
Gordon, A. & Browne K.(2001). La infancia y su desarrollo. New York:Delmar.
Kostelnik, M.J.; Soderman, A. K.; Whiren, A. P. (2007). Developmentally Appropriate Curriculum – Best Practices in Early Childhood. (Third Edition) New York: Merrill by Prentice Hall, Inc.

Talleres de lenguaje para promover el amor y aprecio por leer, escribir, escuchar y hablar

La niñez desarrolla el lenguaje en un contexto significativo e interesante al participar de forma espontánea y auto dirigido en actividades que fomentan la manipulación de los libros, y materiales alfabetizadores. Se promueve la participación entre compañeros y adultos. Además, de aquellas actividades que son dirigidas por el adulto en grupo pequeño, grupo grande.
Para propiciar un proceso pertinente y apropiado h hay que integrar estrategias que contribuyan en el desarrollo lingüístico de la niñez. Las estrategias son un plan sistemático, intencionalmente adaptado y monitoreado, para el logro de objetivos previamente establecidos y dirigidos a optimizar la ejecución y el aprendizaje.
Las estrategias para el desarrollo lingüístico son (Kostelnik y otros, 2004) :
•Estructurar un ambiente enriquecido que promueva la comunicación oral.
•Modelar y enseñar la importancia de las destrezas de escuchar.
•Involucrar diariamente al niño y a la niña en experiencias de lectura y de escritura.
•Planificar talleres de lectura y escritura acorde a los contenidos curriculares.
Las candidatas a maestras Diana Martis y Mariela Ungarte en el 2010 presentaron un taller de lectura y, actividades para los centros de aprendizaje dirigidas al componente de la lectura. Los centros de aprendizaje son espacios creados en el aula en el cual se incluyen materiales y posibles actividades que pueda realizar el niño (Reyes, 2004). Los materiales están relacionados por objeto, finalidad o habilidades proyectadas. Las actividades y materiales se utilizan de forma independiente por los niños, o con poca dirección del maestro, para atender áreas de necesidad, y enriquecer una o más habilidades o conceptos
Algunas actividades sugeridas para los centros de aprendizaje de lenguaje son (Reyes, 2004; Rodriguez, 1998):
•Seleccionar libros para escuchar y leer
•Parear objetos y palabras.
Cantar canciones mientras las escuchan y leen la letra en el cancionero.
•Grabar entrevistar
•Escribir un libro
•Escribir en el diario
•Leer libros
•Seleccionar ilustraciones de los libros
•Crear rótulos
•Marcar palabras
•Dramatizar
•Escuchar sonidos y establecer relación con objetos concretos .

Por otro lado, las estudiantes tuvieron la oportunidad de participar en la lectura del libro álbum La casa adormecida de Audrey Wood e ilustrado por Don Wood; en un ambiente ilustrativo de una noche bajo las estrellas al ritmo de una música melodiosa y relajante; generó la conversación y la reflexión encauzada a la importancia de leer en el aula escolar.

Este taller también incluy'o actividades tales como: buscar objetos y leer palabras relacionados a la casa del cuento, crear otro final
haciendo uso de figuras en el felpógrafo, e identificar en el texto
palabras haciendo uso de pegatinas (post it).

El taller concluyó con la actividad de completar el medidor de los libros que a cada una nos gusta leer como parte de las actividades del 5to. Maratón de Lectura en Puerto Rico.

Este año los candidatos/as a maestros/as participantes en el curso EDPE 3308 intercambiaron impresiones con respecto a la importancia de promover estrategias para el desarrollo lingüístico mientras fueron participes del Saludo al 6to. Maratón Puertorriqueño de Lectura al leer el libro Llama, llama red pajama.
Las estrategias que se discutieron mediadas por la lectura serán integradas al proceso educativo de un taller de lenguaje con la niñez participante en el kindergarten de la UPRB.




Referencias

Kostelnik, M.J.; Soderman, A. K.; Whiren, A. P. (2004). Developmentally Appropriate Curriculum – Best Practices in Early Childhood. (Third Edition) New York: Merrill by Prentice Hall, Inc.
Reyes, M. (2004). “Maestra cuándo vamos a los centros?”El diseño de los centros de aprendizaje. Puerto Rico.
Rodríguez, N. (1998). Maestra, Maestra, ya yo sé escribir. Reflexiones de una maestra de kindergarten sobre la transformación del currículo de apresto. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Tesis sin publicar.